对初中作文教学中情感体验的运用的摸索和尝试

浅谈作文教学中情感体验的运用

很多语文老师都有过这样的经历，每当布置学生写作文的时候，教室里经常会发出唉声叹气的声音。提到写作文，不仅很多学生会皱眉，我想不少老师也会烦恼，怎样才能写好作文呢？

就像汽车工业集中体现了一个国家的整体工业水平一样，作文水平的高低是衡量一个学生语文素养的重要因素。凭心而论，很多老师和学生都在写作教学上花了不少的心思和精力，可是学生的写作水平仍很难提高，鲜有佳作，有些学生不喜欢甚至厌恶写作文。我想究其原因主要有三点：1.学生写作基本功不过关，语文知识基础不扎实，不注重积累，词汇量不足，写作起来很吃力、很难准确地表情达意，语句空洞、生涩，久而久之学生自己也失去了写作的兴趣；2.学生不善于观察，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，学生由于受其年龄和心理的局限，对于生活中很多鲜活的事例，他们都不善于观察、不善于思考、不善于收集材料，写作的时候就无事可写，无话可说；3.学生缺乏情感体验，教师在作文教学上也缺乏与学生心灵的沟通，不能让学生有感而发，激发他们的写作兴趣。不少教师常常把作文当作任务一样布置给学生，有的作文题目甚至是从小学写到初中，往往认为只要写多了，学生的写作水平自然就会提高，其实不然，如果没有一个很好的平台，那就好比在跑步机上跑步，跑了再久也是呆在原地不动。综上所述，要想提高学生的写作水平，一方面要引导学生注重积累，学会观察和思考，不断提高自己的语文素养，夯实知识基础，另一方面教师要有计划，有目的地训练学生的写作能力，让他们能动手、愿动手、培养他们的信心，更重要的是要多给学生一些情感体验的机会，让他们有内容可写，让他们感受到写作并不是一件痛苦的事，而是一件很快乐的事。下面我就本人在作文教学中的一些实例，谈谈我对初中作文教学中情感体验的运用的摸索和尝试。

和众多语文老师一样，我在作文教学上也常常遇到学生不爱写、不愿写、写不好、写不出的现象。曾经我也很苦恼，甚至无可奈何。但我仔细分析了一下，我以前常常是布置一个作文题目，稍加以讲解和扩展，然后就让学生去写，也许这个作文题目是有新意的，但学生的阅历和人生经验毕竟有限，面对老师布置的作文题目，他们未必有太多的体验和感受，不得已他们也就只能凭空想像，生拉硬拽，没有真情实感又怎能写得好作文呢？于是，我想要让学生写好作文，首先就要让他们有情感体验，这种情感体验可以是快乐的，也可以是悲伤的。总之，就是要调动他们所有的情绪，等他们心中的情感积聚到一定程度，就像水库中的蓄水到了一定的水位一样，只要一开闸，自然就会奔泻而出。那怎样才能调动初中年级学生们的情感体验呢？由于初中学生好奇心都比较强，又喜欢争强斗胜，但同时又没有养成良好的习惯和完整的性格，无论是生活中还是学习中都有很多事情，只要我们稍加以设计，挖掘、放大是能够引起他们的注意和感情共鸣的。然后只要求他们把心中的感悟写出来，这并不是一件很难的事。相反，他们在写出来之后，可能还会觉得很愉快，因为他们把心中的情感表达出来了。这既训练了他们的写作能力，又培养了他们观察生活，体悟生活的能力。为此，我设计了一些作文案例，让学生们先体验，后作文，事实证明效果都不错。

初中年级学生比较容易犯粗心大意的错误，这种错误在学生身上既普遍出现又难以根治，而学生却往往不把它当回事。这件事加以挖掘利用，应该是个不错的作文素材，但如果只是简单地让学生就“粗心大意”写篇作文，他们可能也就是泛泛而谈罢了。必须得让他们有情感体验，于是我准备了一堂公开教学课，在前一天我就故意向学生宣布，明天我们班将进行一场重要的考试，我请了学校的校长和所有语文老师来监考，请大家回去认真准备。听完我的话后，同学们开始窃窃私语，个个脸上都现出迷惑不解的神情。第二天语文课，校长和老师们准时进入教室准备听课，这时有的学生脸上已经现出紧张的神情。上课正式开始，“同学们，前不久我在翻阅书刊时看到了一份‘天才试卷’，这份试卷据说是联合国教科文组织命题的，是用来测试世界各国少年智力发展水平的，今天我把它带来了，想考一考大家，并且我请了校长和所有语文老师来监考，呆会儿请大家认真阅读，仔细答题，试卷一共有二十道题，但考试时间只有五分钟（同学们发出“啊”的声音），现在我把试卷发下去，为了以示公平，同学们先不要拆开试卷，等我宣布考试开始后，再拆开答题”，听完我的开场白，此时学生们神情各异，有的显得很兴奋，跃跃欲试，有的却显得紧张不安，茫然地望着我，可见他们初步的情感体验已经形成。试卷发下去后，我并没有让学生们立即就做，而是请同学们发言谈谈自己的感受，很多同学都举手发言了，他们谈的感受都很真实。“现在我宣布，考试开始”，只见同学们都在专注地答题。“时间到，考试结束”（同学们又发出“啊”的声音），“请大家把试卷反过来放在桌上，紧张的考试已经结束了，大家都做完了吗？不知此时同学们有何感受？”学生们议论纷纷，“好紧张，我的题目还没做完”“题目倒是不难，就是时间少了点”……于是，我再次让学生们谈了谈自己的感受，“请大家把试卷翻过来，我请一位同学把第一题和第二十题读一遍”。“第一题，请认真把试题读完，第二十题，如果你已经读完了所有题目，请你只做第二题”（教室里再一次发出了“啊”的声音）。“请全班同学一起朗读第二题”，“请把你的姓名写在试卷的右上角”，读完后，很多同学都会心地笑了。“同学们，能把你们此时的感受告诉老师吗？”此刻学生们都恍然大悟，发言更加踊跃了，有的谈到了粗心大意的危害，有的谈到这是老师的良苦用心，甚至还有同学谈到了挫折对于成功的意义，总之都是有感而发。“那既然今天这场考试同学们的感受都这么丰富，那我们不如把它写出来，写成一篇作文好吗？”同学们异口同声地说：“好”。后来我把学生们的习作收上来，仔细批改，虽然还有一些不完美的地方，但每一位同学都写得很真实，内容也很丰富，把这堂课的过程和感受都完整地记录下来了，因为他们都全身心地参与了这场一波三折的“考试”，有了充分的情感体验。可见情感体验对于学生写好作文是多么的重要。

前文提到学生平时不善于观察，倒不是因为他们毫无观察能力，而是被观察事物不能引起他们足够的关注度，他们只是用眼睛去看，而不是用心去观察、去体验，所以事后往往茫茫不知所以然。举例来说吧，学校里经常举行拔河比赛，如果要学生写作文，他们能够把这种热火朝天的场面写下来，但很多同学却不能够把这种竞争激烈的拔河过程细致、生动的描写出来，因为他们只是一个“看客”，没有“身入其中”。其实观察也需要情感体验，为了训练学生的观察能力，我曾上了这样一堂作文课。事先我找了一批同学进行排练，我把他们分成两组进行“拔河”比赛，只是这场“拔河”比赛是没有绳子的，但两组同学都必须做出奋力“拔河”的样子，并演出“拔河”比赛的情景。正式上课那天，我请两组同学上台，并把班上其他同学分成两支啦啦队，为各自的队伍加油助威，并请大家仔细观察台上同学的表现。同学们一听要在教室里进行“拔河”比赛就来了劲，又一看是这样的“拔河”比赛就兴致更浓了，台上、台下呐喊声一片。后来我让学生们写作文片断，绝大多数同学都观察得很细致，把场面和同学的表现都写得栩栩如生，因为每位同学都很快乐地体验了这件事情。

有一次一位学生问我：“老师我们常说生根发芽，那植物种子到底是先生根还是先发芽呢？”这一问，我一时也不知如何回答，但却触动了我，何不让学生自己动手观察呢？于是我故意在班上问同学：“植物种子到底是先生根还是先发芽呢？”结果引起了全班同学的争论，我便顺水推舟，“那我们不如做一次试验，让事实来说话吧！”我找来一个玻璃瓶子装满水，然后放入植物种子摆在教室的讲台上，并请全班同学一起培养它，看看它到底是先生根还是先发芽，要求每位同学每天都要写观察日记。因为此前班上的同学已经分成了两派，两派同学都想证明自己的观点是正确的，大家都很认真地做着这件事，甚至课余饭后也在谈论着这件事。一周后，结果出来了，两派同学无论胜负都很兴奋。这件事不仅让他们学到了知识，也训练了他们的观察能力，有了这么丰富的情感体验，让他们写篇作文应该不是件难事了吧！学生们经常会写到关于父爱、母爱的作文，但写来写去也就那么几件事，什么雨天送伞啦，生病送医院啦，妈妈只爱吃鱼头啦，不能说这些事例不可以表达父爱和母爱，但写出来的作文总让人感觉似曾相识，这说明他们对生活的体验和感受还不够。为了丰富他们的情感体验，我普布置学生做过两件事，一是和父母互换角色做一天事，二是向你们的父母大声地说一句“我爱你”，然后把这些经历和感受写下来，由于他们切身参与并感受了这件事情，所以把向父母说“我爱你”之前的心理、说的经过、说之后的心理都写得细致入微，比他们以前写的关于父爱、母爱的作文，感情要真挚，内容要丰富得多了。

写作文就是让学生用语言和我们交流，用笔把他们心中的故事和情感表达出来，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有他们的内心世界是丰富的，情感体验是真实的，他们才能写出情真意切，朴实自然的好作文。要想提高学生的作文水平，我想除了注重写作基本功的训练之外，更应该让他们多一点对生活的感悟。这就需要我们老师多动一动脑筋了，一次小小的活动，哪怕一个小小的游戏都能够让他们去快乐地体验。在生活中学习写作，在写作中品味生活，只有这样才能让他们愿意写作文，并且写出好作文。