送东阳马生序教案(精选多篇)

第一篇：送东阳马生序教案ok

《送东阳马生序》教学目标 1.积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。2.了解作者及文体特征。3.理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。4.背诵课文。

教学重点 1.翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。2.把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

教学难点引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

教学设想通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。在教学时，可以引导学生体会作者这种勤奋善学的精神，并掌握其中一些重点字词，培养学生文言文阅读能力。 课时安排 二课时教学过程

第一课时一、导入新课 1．常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题) 2．作者及文体简介

二、初读，读熟课文1．学生自读课文，圈出生字，借助工具书及课下注释标记解决。2．师范读课文，学生注意停顿、读音。3．集体正音。

要求学生注意以下字词的读音：嗜学怠叩问绮秀裘葛谒余撰

4．学生朗读课文，读准字音、停顿、语调5、学生齐读课文6、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性复述。7、教师根据学生复述，理清行文思路，指导学生背诵。

教师板书（边讲述边板书）

勤幼时——借书——室内抄书——嗜学苦

且中

艰加冠——求教——百里叩问——益墓圣贤之道作

若

此当余之从师也——求学——负籍远游——中有足乐者乐

学生根据板书提示，尝试背诵课文。

8．学生反复读课文，并熟读成诵。9．布置作业：背诵课文

第二课时三、精读，疏通文意学习课文第1段 1．指名学生朗读第1段。 2．教师引导学生掌握以下字词：

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。 (2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。 (4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄滑。

(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。 (6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。 (7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。’我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

3．指名学生翻译部分重点句子。 4．思考：这一段的中心意思是什么?请简要概括。

学生讨论后明确：这一段是讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

5．思考：文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子

学生讨论后明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则组袍敝衣处其间

6．思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? 明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

7．根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。 明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

学习课文第2段 1．学生自由朗读第2段。 2．学生采用结合注释、相互交流、向老师提问等不同方式，理解本段中的重点语句，疏通阅读障碍。 3．思考以下问题：

(1)这一段的中心意思是什么? (2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?

(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

学生讨论后归纳：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

衣食：廪稍之供、葛裘之遗——日再食，无鲜肥滋味之享、组袍敝衣

住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》——行深山巨谷

从师：未有问而不告——未尝稍降辞色、叱咄

书籍：凡所宜有之书皆集于此——假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

四、研读，赏析文章检查背诵品读课文，对课文进行审美鉴赏。

1．围绕“用审美的眼光看，你觉得这篇文章美吗？美在哪里？”的话题展开讨论。

2．赏析本文的说理美、手法美、语言美。

3．“作者求学的经历给我们什么样的启迪”或“文章给你最强烈的感受是什么”，小组交流讨论。

五、朗读，积累词句1．回读课文，再次领会作者思想，把握文章感情。

2．整理文章多音词，一词多义词，古今异义词。

六、布置作业学习本文后，你有什么感想？请写一篇读后感。

勤幼时——借书——室内抄书——嗜学苦

且中

艰加冠——求教——百里叩问——益墓圣贤之道作

若

此当余之从师也——求学——负籍远游——中有足乐乐

学习研讨：

1、精读课文，尝试解决以下问题：

①作者是从哪几个方面写他求学时的艰难的？

明确：三个方面：无书之苦、求师之难、生活之艰。

②根据第二段内容，请具体指出作者的艰难表现在哪些方面？

明确：求学路途艰难；衣服破旧；食物粗劣。

③文中写了教师的态度和同舍生的生活，各有什么作用？

明确：写教师的严厉，是为了突出作者求师的艰难和求学态度的诚恳。写同舍生的奢华生活在于与作者的贫困生活形成对比，突出作者生活条件的艰难，从而衬托他读书的勤奋、执著和以读书为乐、乐以忘忧的求学精神。

④作者的勤奋又体现在哪里？

明确：体现在“手自笔录”、“色愈恭，礼愈至”、“略无慕艳意”等语句上。

⑤请用自己的话概括一下作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因。

明确：作者从读书中得到精神上的快乐，不在意生活的贫困。

……此处隐藏13327个字……，是大雪天，他来到学舍后，四肢被冻僵了。我赶紧拿热水给他擦洗，又给它盖上被子。不知过了多久他才慢慢暖和过来，总算捡了条命。住在旅店中，一天只有两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。

师：苦难是最好的大学。

二、读懂人物

师：大家以不同的身份介绍了你所交往的宋濂，现在你就是“宋濂”，请归纳你求学历程中遇到哪些方面的艰难困苦，并说明你是怎样面对和解决的。

（生找出相关句子加以印证。学生阅读课文并进行思考、概括。）

学生活动：

生：没有书，只能借、抄。——“无从致书以观??每假借于藏书之家 ，手自笔录,计日以还。”因为家中贫穷，无法买书来看， 常向有藏书的人家求借，亲手用笔抄录，按约定日期送还。

——致书之艰（师板书“致书之艰” ）

生：遇到问题，只能到很远的地方找老师问。——“又患无硕师名人与游，常趋百里外，从乡之先达执经叩问。” 到了成年时，愈加仰慕圣贤的学说，又担心不能与学识渊博的老师和名人交游，曾往百里之外，手拿着经书向(请继续 关注：Www.)当地有道德有学问的前辈求教。

——寻师之艰

生：请教老师要毕恭毕敬，看老师脸色——“先达德隆望尊??俟其欣悦，则又请焉。” 前辈道德高，名望大，门人学生挤满了他的房间，他不曾稍微把言辞和态度放委婉些。

——问师之难（师板书“从师之难” ）

生：求学路途顶风冒雪，足肤皲裂；差点被冻死，至学舍，多亏受人照顾。——“负箧曳屣，行深山巨谷中??以衾拥覆，久而乃和。” 当年我从师学习时，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷之中，严冬寒风凛冽，大雪深达几尺，脚和皮肤受冻裂开都不知道。到学舍后，四肢冻僵了不能动弹，仆人拿热水给我浇洗，用被子围盖身上，过了很久才暖和过来。——行、住之苦

生：陋食敝衣——“主人日再食，无鲜肥滋味之享，缊袍敝衣处其间??以中有足乐者，不知口体之俸不若人也。” 我寄居在旅店里，每天吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。同学舍的求学者都穿着锦绣衣服，戴着穿有珠穗、饰有珍宝的帽子，腰间挂着白玉环， 左边佩戴着刀，右边备有香囊，光彩鲜明好像神人；我却穿着破旧的衣袍处于他们中间，毫无羡慕的意思。因为心中有足以使自己高兴的事，并不觉得吃的穿的不如人家。

——吃、穿之苦（师板书“求学之苦” ）

师：本文主要从致书之艰、从师之难、求学之苦这三方面来讲述了作者的求学生涯。作者讲述这些的目的是劝勉马生努力学习，老师也写了一篇《送东阳马生序》比较一下，看看哪一篇的劝勉效果更好。

（课件出示：“贫困是一位良师，苦难乃一所名校。吃得苦中苦，方为人上人。业精于勤荒于嬉。良好的读书条件并非人皆具备。期望马生能珍惜年华，精心向学，终能成为吾国之栋梁之才。”）

学生表现：

生：宋濂的劝勉效果更好，因为用自身的事实经历更易打动并说服马生。

生：老师写的只是空头说教，说服力不强。

生：为达到教导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起更好的激励作用。因而从自己当年的求学经历谈起，委婉地说到马生的好机遇，从而要求马生专心用功读书。

三、读出自己

师：面对这些困难，作者没有退缩，而是勇敢的克服困难、战胜困难，最终成为一位学识丰富、文采彪炳的大

文学家。现在请同学们说一说从中可以看出这是一个怎样的人？可以完成这样一个句式：“我读出了一个的宋濂”。

学生表现：

生：我读出了一个勤奋、刻苦读书的宋濂。从“家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。”这句中读出来的。（师板书“勤” ）

生：我读出了一个诚实守信的宋濂。从“录毕，走送之，不敢稍逾约。”这句中读出来的。

生：我读出了一个有强烈从师愿望的宋濂。从“又患无硕师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。”这句中读出来的。

生：我读出了一个尊敬老师的宋濂。从“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至， 不敢出 一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”这句中读出来的。

生：我读出了一位隐忍、坚毅的宋濂。从“穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。”这句中读出来的。

生：我读出了一个有志向的宋濂。从“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这句中读出来的。

师：正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”要有所成就，环境条件并不是最重要的，重要的是勤奋、刻苦、勇于克服困难，自强不息。文中表现了宋濂少年时致书之艰、从师之难、求学之苦，但他同时认为“有足乐者”，由此，你认为苦与乐有着怎样的关系？

生：苦与乐相互依存，苦中有乐，乐中有苦；

生：以苦为乐，其乐无穷；

生：先有苦后有乐，有苦才有乐。（师板书“乐” ）

师：作者虽家境贫寒但执著为学，在老师面前毕恭毕敬，不敢出一言，对这种学习态度和从师方式，你有怎样的看法？

（自由组合，分别以当代中学生的身份，或“宋濂”、“先达”的身份，开展一次对话活动。）

学生表现：

生：应肯定学习态度和刻苦精神，正确认识是非关系，辩证看待刻苦精神与快乐学习的关系、学习条件与成才的关系。

生：应认识到彼时师生关系、教学关系是中国旧式教育沿袭已久的、普遍的传统。

生：应领会作者意图是勉励马生勤奋学习。

生：应肯定其中包含着尊师重教的积极因素，但也显得过于迂腐。

生：要正确处理好尊敬老师与追求真理的关系，倡导教学相长，倡导与老师平等交流，各抒己见，甚至可以展开激烈的讨论，因为没有圣人，我爱我师，我更爱真理。

师：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，作者一心向学，不辞劳苦，那么是什么力量推动了他呢？学生表现：

生：想当官，想赚钱。“万般皆下品，惟有读书高”，为了自己的将来。

生：但是如果这样的话，选这篇文章还有什么意义呢？难道国家倡导我们：你读书吧，读书就可以当大官、赚大钱、你就可以在众人面前炫耀自己？

生：一个没有知识的人是一个可怜虫，作者努力学习是为了丰富自己。

生：知识就是力量。

生：人的内在精神追求甚于物质上的满足。作者便是这样。作者说“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对于所者来说这是一种乐趣。古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只要我们保持着一种纯正的追求，就可以领略到做学问的趣味，生活才更具价值。

师：学习这篇课文，大家有这么多的感触，其实，要想做成一件事，都会遇到重重困难，克服困难的过程就是拾级而上的过程，每上一个台阶都会遇到很多的困难，虽然苦，但因有勤和乐的相伴，最终会学有所成。这也是我对在座各位同学的期望和勉励！（板书并勾画台阶）

下课！