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篇一:质量分析报告为了检测我市小学英语教学质量,按照教育局基教科的要求,教研室于6月17日对全市城区六年制三年级7所学校的1200名学生进行了口试和笔试的抽测。
一、 抽测结果
这次抽测的内容要求完全符合教育部制定的《小学英语课程教学基本要求》中关于测试的标准要求,采用与平时教学活动相接近的形式,如听听指指、听听圈圈、听听说说、认认读读、做做唱唱等,通过对抽测结果的分析发现以下现象:
现象一:学生缺乏交际策略,师生交谈中学生表现得不够大方,缺乏自信。知识掌握得不够灵活,只停留在书本知识上,灵活运用不够。唱歌比较单一,同一学校学生基本都唱同一首歌。
现象二:学生口语比书面语要好,从下表可以看出,及格率高出11个百分点,这说明部分学校教师对书面语的训练不够,学生不太熟悉题型。就听力考试来说,由于学生听惯了自己? 老师的口语,换成别的老师就听不惯了,尤其是农村学校学生没有录音磁带,家里也没有录音机,很少有机会训练听力和口语。
项目
等级 口试(60%) 笔试(40%)
A(优秀) 49% 45.5%
B(良好) 83.5% 75.5%
C(及格) 98.5% 87.5%
现象三:学生单词和句子认读不够好。在认读部分的测试中,学生因不认识句子中的单词而错选的例子较多,这是由于教师平时在教学过程中忽视了单词认读这一关,造成学生看到实物或图片会说,呈现单词时不会认读的现象。
二、问题分析
从抽测的结果及调研情况分析,目前我市小学英语课堂教学及教学管理中存在着以下问题:
问题一:组内合作学习(pair work and group work) 流于形式
从听课的情况看,自从上学期教研活动中针对目前小学英语教学中存在两极分化现象,强调了小组合作学习的重要性和必要性之后,教师改变了以往只重视全班教学而忽视小组活动及自主学习的现象。在课堂上大多数教师在新课导入(全班教学)后都能设计一些任务,让学生进行拓展,培养学生用英语做事情的能力,这也是新课程标准中所倡导的任务型教学模式。
案例1:学习单词new 时(I have a new kite.) (Unit3 Book II)
任务:让学生说说身边的新东西,如:I have a new ruler/ pen/pencil-case.
案例2:学习单词short, tall small, big时(Unit 5 Book II)
任务:让学生去找一找,说一说教室里的物品哪个大哪个小,比一比,说一说身边的同学哪个高哪个矮?
案例3:学习句型Excuse me, can I use your ruler? No problem. (Unit5 Book II)
任务:让学生去借用同学的东西,比一比谁借的东西多,然后用句型 I have a ruler/…进行汇报。
案例4:学习句型Do you like …? (Unit 3 Book II)
任务:让学生制定调查表并调查同学、朋友、父母等喜欢的水果和食物,然后进行汇报。
教师布置完任务后都能及时地组织学生进行小组合作学习(pair work and group work)。但是在进行小组合作学习的过程中经常出现以下现象:
现象四:学生缺乏合作学习习惯
小学生好动,注意力不够集中,进行合作学习时,课堂纪律很难维持。老师一下达指令,让学生进行pair work 或 group work,学生有的在说与任务不相关的话题,有的坐着不吭声,有的却拼命喊,老师很难控制场面。
现象五:学生的合作学习时间不到位
教师刚刚布置完任务,让学生做pair work或group work,一会儿就匆匆结束任务,进入下一个教学环节――成果展示,教师没有给学生提供足够的时间和空间,让学生说自己想说的话。
现象六:学生的参与度不均衡
成绩好的学生积极参与合作学习,他们往往表现得很积极,组内自由发言的机会多,代表小组展示的次数也多,而成绩差的学生却无动于衷,好像小组活动跟他没关系,反正有人会去汇报展示,他自己就做做小动作,跟同伴说说话。
问题二:组间竞争缺乏目标性、整体性和公平性
合作学习既有合作,又有竞争,组内合作,组间竞争。合作学习把以往表面上面向全体学生,实际上却鼓励个人竞争的奖励形式改为面对小组的合作性奖励。我市广大小学英语教师都在这方面做积极的尝试,为了激发和保持学生学习英语的兴趣,在课堂中设计了一些小组比赛,但在比赛的组织的过程中,出现了以下现象。
现象七:小组比赛缺乏目标性
学生陷入了一个严重的认识误区:为比赛而比赛。他们觉得比赛的输赢重于学习。从听课中发现,学生往往只注重比赛的结果,而不注重学习的过程。
案例1:开小火车比赛,如传一个单词,学生为了讲求速度,根本不注重单词发音的正确性,有的甚至连单词都没说就传过去了。这样的比赛起不到让每个学生都练说单词的效果。
案例2:学生在上课的时候,常常会开小差去数星星、小动物贴纸或别的什么奖励。看哪个小组得到的多,于是便不听老师接下来要讲的内容了。
案例3:学生只对比赛感兴趣,对学习不感兴趣。一上课,就只等着比赛。不比赛就没劲,只有比赛时才会打起精神来。这样的比赛起到了适得其反的作用,不但不能为教学服务,反而会成为提高教学质量的绊脚石,不利于教学。
现象八:小组比赛缺乏整体性
老师对学生小组比赛没有进行整体设计,经常采取随机分组的方法,一会儿是分男孩与女孩两组比赛,一会儿又是分四大组进行比赛。而且比赛完了就了事了,没有对学生的比赛结果进行登记和汇总,这样的话,没有形成整体的评价,也不能保持学生的持久兴趣。
现象九:小组比赛缺乏公平性
在小组比赛当中,由于一时的疏忽,有些教师会做得不是很公平。
案例1:明明应该给每个小组展示的机会,可是却可能给一个小组两次表现的机会,而另外一个小组可能一次机会也没给。
案例2:对比赛成绩判断不是特别准确,两个小组的表现差不多,评价却是一个小组好,另一个小组差。这种失误会造成学生情绪激动,课堂混乱,学生的争执声不断。
问题三:学校领导缺乏足够重视
现象十:有的学校领导在会上从不提及英语学科及相关文件,好像学校根本没有英语这门课,也不要求班主任重视、配合。班主任老师不管英语,只管语文、数学,甚至排斥英语。
……此处隐藏41410个字……还有的同学写成了状物的文章《月季花》。试卷上要求划去括号不正确读音,学生却在正确的读音打“√”。
2、教法单一,基础不过关。拼音、字词不过关,我们从各年级的试卷上看到,学生的拼音不过关,中、高年级中“给多音字选择正确的读音”失分较多,还有极少数学生完全不认识拼音,试卷上的“看拼音写汉字”则是乱写一通,究其原因,一是学生在入学时,拼音掌握不够牢,而中、高年级重视了汉字,忽视了拼音教学。二是受方言影响。例如:学生对平舌与翘舌混淆不清,“边音”与“鼻音”未弄清楚。
字词教学是语文教学的重要组成部分,它是阅读和写作的基础,然而,我们从试卷上看到:学生该掌握的字、词没有掌握。课堂上,教师对易写错的字进行了纠正、指导,试卷上学生还是照错不误。从学生的掌握情况认真审视教师的识字教学,主要存在以下原因是平时教学字、词时,方法单一,未能激发学生识字、写字的兴趣,因而,学生对所学的字过目就忘。
3、基础掌握较死,不善灵活应变
我校每位语文老师拿到试卷后,都说基础知识的题型都是课堂上训练过的。但从本次答题看,仍有相当一部分学生失分较多,主要体现在“修改病句”、“给句子换个说法”、“填写关联词”等,这主要因为这些题型平时训练不够扎实,学生未能从根本上掌握方法,句子的内容变了,学生却不能灵活变化。如四年级阅读短文是《我做了一件好事》,作文是《我为别人做了一件有益的事》。可以说阅读短文就是作文的范文,但学生就是不会迁移,不会根据范文来选择材料、确定材料,进行作文练习,很多学生作文扣题目不紧,甚至跑题。而市一小的学生很会根据阅读短文来进行作文,这说明我们学生的思路还不够开阔,体现在教学上是教师的思维方式也不够开阔。
4、学生主动阅读、个性阅读能力欠功夫
我们从每一次的试卷上看到:阅读题是学生失分最多的地方,一是学生的理解能力差,如“联系上下文理解短文中词语的意思”或对文中某一句话的理解等;二是个性阅读答题能力差,如三年级试卷上的“那里的海岛上为什么有这么多厚厚的鸟粪?”这句话的理解,二年级中“从这篇短文中,你明白了什么道理”等。学生从一年级起,就开始进行阅读,为何学生的阅读能力这样差,主要原因是我们老师没有从学生的心灵出发,没有从学生阅读兴趣入手,没有把阅读变成学生的一种内在的需要。学生被动阅读,阅读的“量”不够,更谈不上阅读的“质”了。
对教师今后教学的建议:
结合试卷命题倾向性和学生答题中存在的问题,特将教学建议强调如下:
1、重视基础知识和基本技能的落实;真正实现知识与能力、过程与方法、态度情感价值观的三维目标。
2、注重学生语言的发展,积累丰富的词汇和语言样式,在运用中加以掌握。
3、加强学生阅读和习作能力的培养,构建自主探究为主的阅读教学模式,教会其方法,加强课外阅读指导,形成较强的阅读能力。习作要重视材料的拥有及方法习惯的培养。
4、正确处理好因材施教的关系。教师要加强对班级后进生的指导,培养他们良好的学习习惯,掌握学习方法,落实“双基”,发展能力,努力转化学困生。
问题及建议
1、部分试卷上存在明显错误。如五年级试题第二大题“看拼音写词语”,jǐliáng声调标得不正确:jíliáng。第三大题补充成语:斩钉铁( )。其实并没有这个成语,望今后认真校对试题,减少此类错误。
2、分值要合理。如一二年级,字词的教学是重点,分值应为20-30分以上,而这次一二年级语文试卷中看拼音写汉字的分值只有5分。课本知识的比例低年级为95%以上;中年级为85%以上,高年级为80%以上。
3、如三年级作文是写课间活动的情景,这个“课间”是指“上课期间”还是“下课十分钟期间”,就会让学生产生岐意,造成理解上的混乱。如四年级在填成语之后,要求学生解释带点字的意思,而题目中将一个成语中所有的字都打了点。学生是解释词语还是将每个字的意思都解释一遍呢?语言表述不明确。
4、超标,许多只要求学生会认会读的字拿来让学生拼读拼写,这超出了课标范畴。修订后的课标将学生会读会写的字减少了200个。
5、部分试题偏难,如一年级填数学成语:三七二十一;丢三落四,等。另外二年级短文太难,学生无法卒读,更谈不上完成课后的“这篇短文说明了什么道理?”
篇二十三:小学考试质量分析报告周一上午淘淘返校,发试卷,评三好。等10点多去接他时,已经完事在校园门口跟同学打板呢。不过见了我,不是太兴高采烈,告诉我没评上三好,不过也算意料之中,上学期虽然评上了,但得票数也不算多,这次没评上,也不奇怪。不过知道这个结果,还是让人有一点点担心是不是淘淘人缘不够好呢?
成绩跟上学期也有差距,那次双百,这次数学100,语文98分,记得淘淘考完试那天告诉我,考题太简单了,但还是扣了两分。其他科目都是随便考的,当然都是优,可能绝大多数同学都是优吧。
一分扣在按课文原文填空上面,是司马光砸缸里的`一句,大体是“别的小朋友都慌了,有的吓得哭,有的叫”,需要填“别”还有另外两个字,淘淘大概没背熟,我考前也没检查,他把“别”填成了“有”,而“有”又写成了“用”,即使他不会写“有”字,可这一句后面印着两个“有的”,就没想着参考一下,真不知是马虎,还是真不会,按他的水平,一个简单的“有”字不该不会写啊,也许就是像大人偶尔的提笔忘字?
还有一分扣在最后的写短话上,又是像以前似的,写完了检查时,句子中很明显漏写的字还是检查不出来。
全班语文13个100分的,还有99、99.5的,低于95分的只有两个,淘淘的成绩也就算中等。以前测验还有过3个100,淘淘能占一个的时候,可惜比较重要的期末考试不够好。一年级的课程简单,考试也简单,分数不是差太多的话,同学之间的真正水平也看不出很大差异,等三、四年级以后可能会看得更明显一些。淘爸安慰他儿子说“我小时候还考过10分呢,让你爷爷追着我打”,现在的分数也不能太在意,不过通过考试看出,淘淘的写作以后需要加强了,这也是我上学时比较头疼的,希望他以后不要像我一样。
数学试卷真的太简单了,连个拓展题也没有,如果不是计算粗心,确实应该人人都得满分,所以通过分数分不出数学水平高低。淘淘这次没粗心,还算满意。
下午四点开家长会,上次开家长会,还是一年级的入学教育时。班主任老师主要讲到,让家长多费心在检查作业、阅读、复习等方面,让孩子打好基础,要不然落后了,以后越来越难赶上来。检查作业我觉得我尽职了,阅读管得差些,而复习基本上没管过。以后注意一下。原来还犹豫是不是应该给他检查作业(因为觉着都改对了交上去,老师就看不出学生的薄弱地方,没法有针对性地教),看来以后还得继续检查,但是以后应该让他自己先检查一遍,家长再检查。
总起来,淘淘比较聪明,在班里学习也算是比较好的里面的,但不是最拔尖的。在学习上用的时间不多,虽然不算用功,但也有上进心,以后应该会有后劲吧。
总之,一年级期末成绩,没有多少欣喜,也没有多少失望,还能接受。希望淘淘下学期能有更好的成绩。
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